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高校工科专业课程探究式教学考核体系的研究与实践

发布日期: 2017-02-23 10:12:26

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高校工科专业课程

探究式教学考核体系的研究与实践

尹志刚*、钱恒玉、张同艳、王明花、田俊峰

郑州轻工业学院学院 材料与化学工程学院

 

 1  研究背景

 当今高校,相当多教师对“大学课程特别是工科专业课程应该教给学生什么”的问题不以为然,他们认为,工科专业课程就应该以“绝对准确性、严密系统性、高度统一性”来教授大学生,以“试题标准化、答案唯一化”的“笔试考试”方式来判断教师教学水平与衡量学生学习能力优劣。然而,科学理论与现代工业技术发展的速度远远快于大学教材的更新速度,教学内容无法满足现代大学需求,教学方法与授课方式更无法满足具有开放思维的现代大学生的需求;传统的“笔试考试”方式更加让学生痛恨已极。改革势在必行。

 2  改革方法

 专业满意度调查,寻找问题根源。首先,对工科专业大学生进行专业课程问卷调查,结果表明,75%以上学生对我们设置的工科专业核心课程内容不认同,近一半学生甚至完全不满意。

 深入行业企业、理论联系实际、丰富教学内容。针对工科专业教材远远落后于现代工业实际过程的问题,我们先后走访近三十家企业,将化工理论与现代化工生产实际过程相结合,充实教学内容,使大学生所学紧跟时代步伐,为学生了解现代化工和就业打下坚实基础。并将大学生认识实习与专业课程讲授相结合,带领学生深入工业现场,指导学生寻找或发现实际工业问题,然后将其搬入课堂形成问题,展开辩论,最终实现学生解决问题,为学生敢于到未知领域工作打下基础。

 探索专业课程评价模式、杜绝学生作弊。研究团队成员从2007年开始,重新整合教学内容,使之更适合现代代大学生需求,专业课程评价模式上,除少量笔试外,增加了答辩考试环节,使学生基础理论、创新思维,综合素养得到充分发挥。答辩式考试改革,有效杜绝作弊,大大调动学生主观能动性,有效培养学生基础技术理论,充分开发学生的创新思维,提高其创新能力与综合素质,使之更加主动与更为自信的走向社会。

 分工协作、培养学生团队精神与协作意识。将工业实际难题纳入课程考试答辩,分别在2011~2015级化工各专业展开。让学生从专业课程答辩就学会如何针对实际问题查资料,如何理论联系实际等。采取分组答辩,将每个专业分成7~9组,每组5~6个人;每组设组长一人(由学生自荐或抽签决定),主要负责本组成员的任务分工与协调,每学期期中(约第10周)将答辩考题公布,组长抽签来决定本组答辩题目,答辩前,每组临时抽签决定参加课程答辩人选;由答辩人的成绩决定该组其他人的成绩:答辩成绩优异者,该组每个人都优秀,答辩人与本组组长最优秀,在原有成绩基础上奖励1~5分,相反,答辩成绩较差者,该组每个人成绩都较差,答辩人与本组组长最差,在原有成绩基础上扣去1~5分,这样一来,既避免学生偷懒,又增加了学生的协调合作意识,特别是团队意识大大加强,为毕业后的就业以及未来发展打下坚实基础。

 3  关键问题——教学理念

 与时俱进,授之以渔。师生对大学角色和本科教育功能有着完全不同的认识。教师取向以知识本身为目的,时刻准备着探索、传授知识与思想;学生则将知识视为谋生手段,通过大学学习,将来“处世变得成熟”或“事业取得成功”。教师更愿意传授那些已经被数学、实证科学、逻辑学证明的知识,而学生更加期望通过大学学习实现个人价值,找到一种职业,过上期待的自我满意的生活,让人生更具价值或意义。师生之间价值观的差异或矛盾导致教师在授课过程中,特别注意知识的准确性、完整性、系统性,因此教给学生的东西往往是静止的、绝对的、封闭的知识,这在很大程度上扼杀了学生“创造性思维”和学习的主观能动性。因此,大学课程传授知识应该是动态、不完整、不系统的,甚至是多样化、相对的和开放的,这就要求教师应主动为学生建立“开放”体系、搭建“试错”平台,让学生觉得学习专业知识不仅仅是掌握书本上简单内容,还要从课外了解更多东西。最终让学生根据教师讲课中所涉及的问题,提出自己的见解,在课堂中讨论,在辩论中思考并提高创新能力。即“授之以渔”,学生知其然,更知其所以然。

 探究式考核体系。与知识传授直接相关联的就是考核体系。多年来,一直沿用传统笔试方式来对学生学习好坏及教师教学水平的高低进行衡量,为此国家每年花费大量的人力、物力和财力举办各种各样的标准化考试,特别是英语四六级考试,数学试题库等,结果我们的学生绝大多数成了哑巴英语,甚至那学六级成绩在600分以上的学生,见了外国人却不敢用英语交流;我们许多中学时代的世界奥林匹克各学科金、银、铜奖得主到了大学却做不出更为出色贡献。为什么?

 一个不争的事实就是,传统评价模式导致几乎所有大学课程授课内容固化,考试内容统一、考前复习范围缩小、答案标准唯一,不由自主引导学生死记硬背,一旦考完,一切还给教师,这严重限制了学生主观能动性发挥,不利于启发学生创造性思维,反而会把学生引入僵化误区。另一方面,这也助长教师惰性,不能与时俱进,所讲内容陈旧,严重脱离生产实际。因此,在创新课程内容的同时,必须创新考核体系,把教的创造性留给教师,把学的主动性还给学生

 4  改革效果

 找到一种教学促动校企联合的新方法。将企业真实难题用作课程考试答辩题目,通过查资料,学生找出工业难题的理论解决方案,再将有望工业化的方案作为毕业设计,进入实验室验证,最终获得工业化技术,深得企业认可。例如,化学专业2009级李品同学的工作促成了与江西三越新材料公司的合作;精细化工专业2010级尹欢欢同学的工作则促成了与连云港笃翔化工有限公司的合作。

 创新教学内容,更新教学理念,建立一种新型授课模式。通过工业实际过程与书本的密切结合,有效解决了教材滞后于现代科学理论与工业技术高速发展的问题。教师主动为学生建立“开放”体系,搭建“试错”平台,让学生更多地了解知识产生的过程,而不是直接告诉学生有关知识内容;从“特别注意知识的准确性、完整性、系统性、统一性”方面逐渐转向“如何发挥大学生学习的主观能动性与诱发学生创造性思维方面”,最终实现把“教的创造性留给教师,学的主动性还给学生”,使学生“知其然,更知其所以然”。

 总之,通过改革,有效解决了教师职业倦怠、教学惰性、专业知识陈旧、现有教材内容严重落后于工业发展等问题;完全杜绝学生考试作弊现象,提高学生诚信素质,激发学生创新思维,提高创新能力与学生面试竞争力。最终实现教师“与时俱进、授之以渔学生“知其然,更知其所以然但是也存在一些不足。主要表现在:

 1)将现代最新技术引入高校工科专业课程需要一批教师付出努力,目前分配体系很难做到,创新教学内容,编纂新的教材工作量较大,短期难以实现。探究式答辩考试模式也需要一定匹配度的试题库,这样工作量巨大,较为困难;

 2)因为每个答辩题目几乎全来自工业企业,其答案具有可变性,特别是随着科学技术的发展,原来的合理答案也渐渐变得不合理,这给答辩评价带来一定难度;

 3)由于学生太多,目前尚不能做到人人到课堂答辩,只能分组答辩,虽然采用随机抽签方式选择答辩人,但对一些同学来讲,仍然存在一定的投机与侥幸;

 4)学生评委因为基础知识欠缺,真正能够参与质疑的人数不足,质疑问题的深度不够。

 鉴于此,专业课程改革的重点仍然在于,重新整合教学内容,使之更为适合探究式教学与考试模式,并将整理教学内容编撰程教科书。另外,需要加强国内外教学改革交流,将兄弟院校先进做法引入,使学生基础理论、创新思维,综合素养得到充分发挥。